Monday, May 28, 2012

La Jornada en Internet: Solicita movimiento #Yo soy 132 al IFE debate en cadena nacional

La Jornada en Internet: Solicita movimiento #Yo soy 132 al IFE debate en cadena nacional:

"México, DF. En tanto que jóvenes del movimiento #Yo soy 132 acudieron al Instituto Federal Electoral para solicitar formalmente al organismo solicite la cadena nacional para la transmisión del segundo debate entre candidatos presidenciales el próximo 10 de junio, el presidente del Grupo Televisa, Emilio Azcárraga informó, mediante su cuenta de Twitter que el consorcio transmitirá el encuentro entre los candidatos presidenciales por el canal 2."

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INEGI

Elizabeth Solís

A continuación se mostraran algunos municipios del estado de Guerrero, junto con algunas de sus localidades para hacer una comparación de la variable PEA (Población Económicamente Activa) y la variable POCUPADA (Población Ocupada) de manera global y respecto al género.

Acapulco	Totales	Porcentajes
PEA	339,195	100.0%
PEA_M	213,823	63.04%
PEA_F	125,372	36.96%
POCUPADA	323,763	100.0%
POCUPADA_M	201,846	62.35%
POCUPADA_F	121,917	37.65%

Como podemos observar el 63.04% de la población económicamente activa de Acapulco son hombres y el 36.96% mujeres, respecto a la población ocupada el 62.35% son hombres y el 37.65% mujeres.

La tasa de ocupación de Acapulco es: 95.45%

Ahora observaremos a la col. La Nueva Generación que es una localidad del municipio de Acapulco.

La Nueva Generación	Totales	Porcentajes
PEA	358	100.0%
PEA_M	260	66.67%
PEA_F	98	33.33%
POCUPADA	358	100.0%
POCUPADA_M	260	66.67%
POCUPADA_F	98	33.33%

En esta localidad se observa también que más de la mitad de la población económicamente activa y la población ocupada son hombres con un 66.67% y las mujeres solo un 33.33%.

Pero esta localidad respecto al municipio de Acapulco solo es un 0.10% de la población económicamente activa y un 0.11% respecto a la población ocupada.

La tasa de ocupación de la col. La Nueva Generación es: 100%

Atoyac de Álvarez	Totales	Porcentajes
PEA	8569	100.0%
PEA_M	5531	64.55%
PEA_F	3038	35.45%
POCUPADA	8298	100.0%
POCUPADA_M	5326	64.18%
POCUPADA_F	2972	35.82%

Podemos observar el 64.55% de la población económicamente activa de Atoyac de Álvarez son hombres y el 35.45% mujeres, respecto a la población ocupada el 64.18% son hombres y el 35.82% mujeres.

La tasa de ocupación de Atoyac de Álvarez es: 96.84%

Ahora observaremos a El Edén que es una localidad del municipio de Atoyac de Álvarez.

El Edén	Totales	Porcentajes
PEA	255	100.0%
PEA_M	249	97.64%
PEA_F	6	2.36%
POCUPADA	255	100.0%
POCUPADA_M	249	97.64%
POCUPADA_F	6	2.36%

En esta localidad se observa que la mayor parte de la población económicamente activa y la población ocupada son hombres con un 97.64% y las mujeres solo un 2.36%.

La tasa de ocupación del Edén es: 100%

Pero esta localidad respecto al municipio de Atoyac de Álvarez solo es un 2.98% de la población económicamente activa y un 3.08% respecto a la población ocupada.

Ayutla de los Libres	Totales	Porcentajes
PEA	18400	100.0%
PEA_M	15271	83.0%
PEA_F	3129	17.0%
POCUPADA	18203	100.0%
POCUPADA_M	15112	83.02%
POCUPADA_F	3091	16.98%

Observemos que el 83.0% de la población económicamente activa de Ayutla de los Libres son hombres y el 17.0% mujeres, respecto a la población ocupada el 83.02% son hombres y el 16.98% mujeres.

La tasa de ocupación de Ayutla es: 98.93%

Observaremos a la Colotepec que es una localidad del municipio de Ayutla de los Libres.

Colotepec	Totales	Porcentajes
PEA	679	100.0%
PEA_M	622	91.6%
PEA_F	57	8.4%
POCUPADA	676	100.0%
POCUPADA_M	619	91.5%
POCUPADA_F	57	8.5%

En esta localidad se observa que la mayor parte de la población económicamente activa son hombres con un 91.6% y las mujeres representan solo un 8.4%, en la población ocupada los hombres ocupan un 91.5% y las mujeres solo un 8.5%.

La tasa de ocupación de Colotepec es: 99.56%

Pero esta localidad respecto al municipio de Ayutla de los Libres solo es un 3.7% de la población económicamente activa y un 3.72% respecto a la población ocupada.

Chilpancingo	Totales	Porcentajes
PEA	97669	100.0%
PEA_M	61316	62.78%
PEA_F	36353	37.22%
POCUPADA	94456	100.0%
POCUPADA_M	58796	62.25%
POCUPADA_F	35660	37.75%

Como podemos observar el 62.78% de la población económicamente activa de Chilpancingo son hombres y el 37.22% mujeres, respecto a la población ocupada el 62.25% son hombres y el 37.75% mujeres.

La tasa de ocupación de Chilpancingo es: 96.71%

Ahora observaremos a Amogileca que es una localidad del municipio de Chilpancingo.

Amogileca	Totales	Porcentajes
PEA	296	100.0%
PEA_M	255	86.15%
PEA_F	41	13.85%
POCUPADA	296	100.0%
POCUPADA_M	255	86.15%
POCUPADA_F	41	13.85%

En esta localidad se observa también que más de la mitad de la población económicamente activa y la población ocupada son hombres con un 86.15% y las mujeres solo un 13.85%.

La tasa de ocupación de Amogileca es: 100%

Pero esta localidad respecto al municipio de Chilpancingo solo es un 0.30% de la población económicamente activa y un 0.31% respecto a la población ocupada.

Iguala	Totales	Porcentajes
PEA	58592	100.0%
PEA_M	36208	61.8%
PEA_F	22384	38.2%
POCUPADA	56285	100.0%
POCUPADA_M	34433	61.18%
POCUPADA_F	21852	38.82%

Como podemos observar el 61.8% de la población económicamente activa de Iguala son hombres y el 38.2% mujeres, respecto a la población ocupada el 61.18% son hombres y el 38.82% mujeres.

La tasa de ocupación de Iguala es: 96.06%

Ahora observaremos a la Metlapa que es una localidad del municipio de Iguala.

Metlapa	Totales	Porcentajes
PEA	601	100.0%
PEA_M	447	74.38%
PEA_F	154	25.62%
POCUPADA	573	100.0%
POCUPADA_M	419	73.13%
POCUPADA_F	154	26.87%

En esta localidad se observa que más de la mitad de la población económicamente activa son hombres con un 74.38% y las mujeres solo un 25.62%, en la población ocupada los hombres ocupan un 73.13% y las mujeres solo un 26.87%.

La tasa de ocupación de Metlapa es: 95.34%

Pero esta localidad respecto al municipio de Iguala solo es un 1.03% de la población económicamente activa y un 1.01% respecto a la población ocupada.

Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

Como parte de la Etapa de Formación Institucional, esta Unidad de Aprendizaje pretende coadyuvar a la formación integral del estudiante, para que pueda desarrollarse de manera más informada y consciente, gracias a la comprensión de su entorno y su compromiso en éste.

En el contexto de la globalización -signado por un incremento de movimientos sociales y por ende la emergencia de nuevos actores culturales-, el análisis del mundo contemporáneo representa una necesidad para los futuros profesionales, en el que deberán ser capaces de construir los referentes contextuales que le permitan ubicar la problemática local para su desempeño personal y profesional.

Competencia

Comprende la dinámica sociocultural, económica, política y tecnológica del mundo contemporáneo a nivel local, nacional e internacional

Conocimientos

Comprende las principales conceptos relativos a lo sociocultural, económico y político Explica los conceptos de globalización, liberalismo, neoliberalismo, sociedad civil, ciudadanía, identidad, poder, movimientos sociales. Contextualiza los problemas derivados de la globalización en el entorno local nacional e internacional. Analiza las políticas establecidas en el marco de la globalización (BM, FMI, ONU, OCDE, BID)

Habilidades

Identifica e interpreta textos que abordan la problemática sociocultural política y económica a nivel local y global Construye mapas mentales de los conceptos empleados. Investiga con base en fuentes documentales. Redacta ensayos, reportes y/o informes de investigación con base en la investigación documental. Trabaja en redes de discusión e intercambio de información. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para presentar sus ideas.

Actitudes y Valores

Analiza críticamente el desarrollo de la sociedad global Respeta la diversidad. Cuestiona las diversas interpretaciones de la realidad

Competencia

Plantea alternativas para la construcción de una sociedad sustentable desde su campo profesional.

Conocimientos

Analiza las posturas teóricas y prácticas críticas respecto de la globalización, contemplando los siguientes sectores y actores sociales: la sociedad civil (movimientos sociales, ONG’s, asociaciones civiles y Foro Económico Mundial, Foro Social Mundial), la educación alternativa, las instancias críticas internacionales (CIDH), los intelectuales y los medios de comunicación críticos. Conoce los pasos básicos necesarios para realizar una investigación.

Habilidades

Identifica e interpreta textos críticos que abordan la problemática sociocultural política y económica a nivel local y global Indaga con base en fuentes documentales y la observación del entorno. Trabaja en redes de discusión e intercambio de información. Elabora ensayos, reportes y/o informes de investigación con base en la investigación documental y de campo. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para presentar sus ideas. Participa en el entorno local como ciudadano. Elabora propuestas alternativas que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población desde su campo profesional.

Actitudes y Valores

Analiza críticamente el desarrollo de la sociedad global Respeta la diversidad. Cuestiona las diversas interpretaciones de la realidad. Defiende la equidad de género, sexual, económica, política, étnica, cultural, religiosa y generacional. Se compromete con la transformación social.

Orientaciones pedagógicas-didácticas

Desde la perspectiva constructivista, el o la estudiante construye sus conocimientos sobre la base de lo que ya sabe y de sus experiencias cotidianas. Por ello, se inicia la Unidad de Aprendizaje con la observación sistemática de su contexto local y regional. Posteriormente el o la estudiante centra la atención en los conceptos y teorías generales que explican la realidad del mundo contemporáneo caracterizado por el acelerado desarrollo de la ciencia, tecnología y globalización; Analiza críticamente y de manera colectiva los diversos procesos del mundo actual y regresa a su entorno local o regional para investigar con mayor profundidad uno de los problemas más relevantes y plantea alternativas de cambio

De esta manera se logra integrar las funciones sustantivas en la formación integral del estudiante, articulando la observación, teoría, la investigación y la acción en términos de vinculación; Así mismo, orientándole a comprometerse con responsabilidad social.

El o la profesor(a) como guía y facilitador(a) del aprendizaje, tomará en cuenta con la flexibilidad debida, las características del grupo para organizar las actividades fuera del aula, trabajo de campo y sistematización de las mismas en equipo principalmente, con la finalidad de generar evidencias académicas de las mismas.

En cuanto a seguimiento y evaluación, el profesor establecerá y dará a conocer con anticipación al grupo los criterios correspondientes establecidos en matrices de evaluación.

El producto final de la Unidad de Aprendizaje será un portafolio que incluirá todas las evidencias de las sesiones y trabajos independientes.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

“ANÁLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

ACAPULCO, GRO. A 23 DE ENERO DE 2006

UNIDAD DE APRENDIZAJE

“ANÁLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

JUSTIFICACIÓN:

Dentro del Nuevo Modelo Educativo y Curricular de nuestra Universidad se enfatiza la necesidad de que nuestros egresados cuenten con una formación integral y pertinente que les permita hacer frente a las exigencias impuestas por el mundo contemporáneo.

Lo anterior significa que, sin importar el área disciplinar en que el profesionista se desenvuelva, deberá de ser capaz de comprender su entorno y las particularidades que distinguen una región de otra, así como de identificar y proponer soluciones a los problemas derivados del deterioro ecológico, el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología y la profundización de las desigualdades sociales.

Para lograr lo anterior es necesario, por tanto, proporcionar a nuestros estudiantes el conocimiento de las características básicas del ambiente físico y la población de su entorno inmediato (el Estado de Guerrero), así como de la diversidad geográfica y cultural observables al analizar el entorno nacional e internacional. Este conocimiento servirá de base para la comprensión del deterioro ecológico resultante de una inadecuada interrelación con el ambiente, y del impacto positivo y negativo del desarrollo tecnológico sobre los diferentes grupos humanos y sobre el ambiente.

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Que el estudiante

Utilice el conocimiento de su entorno para, desde su área de desempeño profesional, proponer soluciones a problemas sociales, ambientales y tecnológicos.

Objetivos específicos:

Que el estudiante

Conozca y comprenda las características básicas del ambiente físico y la población que conforman su entorno inmediato.
Reconozca la diversidad geográfica y cultural presente en las diversas regiones del país y del mundo.
Realice un análisis crítico de los problemas ambientales y sociales presentes en su entorno.
Reconozca el Impacto del desarrollo tecnológico en el ambiente físico y la población

CONTENIDOS:

Tema	Análisis del entorno: ambiente físico y población del Estado de Guerrero	Diversidad geográfica y cultural	Deterioro ecológico	Impacto de las tecnologías
Competencia genérica	Evaluación (el estudiante identifica los factores que componen su entorno y utiliza este conocimiento para elaborar juicios de valor)	Evaluación, intervención y liderazgo (el estudiante identifica los factores que componen su entorno y utiliza este conocimiento para elaborar juicios de valor, seleccionar y ejecutar acciones, y desarrollar equipos de trabajo multidisciplinarios en torno a las temáticas presentadas)
Saber teórico (teorías y conceptos)	Conceptos básicos de Geografía general Determinismo y posibilismo ambiental Crecimiento, desarrollo y desarrollo sustentable Población urbana, rural e indígena Indicadores de producción, empleo y bienestar (énfasis en la disciplina profesional)	Globalización y regionalización (formación de regiones a nivel mundial) Análisis regional según la disciplina profesional (por ejemplo: salud, aspectos económicos, aspectos jurídicos, etc.)	Impacto ambiental (contaminación de agua, aire y suelo) Deterioro ecológico (lluvia ácida, efecto invernadero, disminución de la capa de ozono deforestación y desertización)	Desarrollo de las TIC’s Desarrollo de la biotecnología (alimentos transgénicos) Manipulación genética (proyecto genoma, investigación con células madre, clonación) Otros desarrollos relevantes para el área disciplinar
Saber heurístico (métodos y técnicas)	Análisis cartográfico Análisis estadístico	Análisis histórico Análisis cartográfico Análisis estadístico	Análisis histórico Análisis estadístico	Análisis histórico
Saber Axiológico (actitudes y expresión de valores)	Muestra interés por el conocimiento del entorno físico, reconoce y respeta la diversidad ambiental y cultural del Estado	Muestra interés por el conocimiento del entorno mundial, reconoce y respeta la diversidad ambiental y cultural de las diversas regiones mundiales y muestra una actitud solidaria ante los problemas de diversos grupos sociales	Se interesa por el conocimiento del nivel de deterioro del ambiente, se responsabiliza por sus hábitos dañinos para el ambiente y muestra disposición por participar en actividades de mejora del mismo	Muestra interés por el conocimiento de las tendencias tecnológicas y asume una posición ante los desafíos que dichas tendencias plantean
Saber Profesional (habilidades y acciones)	Emite juicios de valor en relación con su entorno y elabora propuestas de desarrollo a partir de su área disciplinar
Contenidos asociados	Estos temas están relacionados con los conocimientos de geografía física adquiridos en los niveles previos, así como con la estadística básica y las habilidades para la búsqueda de información, lectura y elaboración de documentos. Además, se asocian con los conocimientos básicos de la disciplina específica (economía, sociología, biología, historia, medicina, informática, etc.
Indicadores/ Evidencias

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Búsqueda de información
Análisis de textos
Desarrollo de temas
Discusiones grupales
Trabajo en equipo

MÉTODOS DE EVALUACIÓN:

Elaboración y exposición de trabajos
Exámenes
Participaciones (demostración de habilidades de análisis critico)

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Ayllon Torres, Teresa. México: sus recursos naturales y su población. Editorial Limusa Noriega, México, 1990.
Day, John P. La economía mexicana: un enfoque analítico. Editorial Limusa Noriega, 1994.
Foreman Peck, James. Historia Económica Mundial. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, España, 1995.
Butler, Joseph. Geografía económica: aspectos especiales y ecología de la actividad económica. Editorial Limusa Noriega, México, 1991.
Méndez Morales, Silvestre. Problemas económicos de México. Editorial Mc Graw Hill, 3ª. Edición, 1996.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS:

Nature, science news, ng

Economía

Gasto público

En materia económica, al comienzo de sexenio, Calderón aplicó un decreto de austeridad en el cual se reducía el sueldo y el de sus secretarios de Estado en un 10 por ciento, lo cual, en términos reales, equivale a $4 mil 799 menos que Vicente Fox a la quincena. [20]

También se ha dado una reforma a la Ley del ISSSTE, por la cual se individualiza las cuentas de los trabajadores del Estado, esta reforma se dio en menos de una semana. Con esta Ley negociada con el Gobierno, el Partido Revolucionario Institucional (PRI), el Partido de Acción Nacional (PAN), el SNTE y la FSTSE. Esta no sólo individualiza las cuentas, además crea un organismo dirigido por el ISSSTE. Quienes la apoyan han mencionado que evitará futuros problemas económicos mientras que los críticos impugnan no solo el método con que se aprobó, también un supuesto golpe al ahorro del trabajador. .^[16]

Empleo

Además, se comenzó con los proyectos de Primer Empleo eliminando las cuotas de los empresarios al IMSS durante un año cuando estos contraten nuevo personal que no tiene experiencia laboral previa y por lo tanto, tampoco registro en el IMSS.

Crisis económica

Artículo principal: Crisis económica en México (2008-2009)

Debido a una crisis alimentaria mundial desde diciembre de 2006 y hasta el 15 de septiembre pasado, el precio promedio de la canasta básica se elevó en 34.17 por ciento, mientras el costo promedio de los alimentos considerados en ese universo repuntó 36.01 por ciento, 7.5 veces el aumento a los salarios concedido a los trabajadores en enero de 2007, estableció una medición de la Procuraduría Federal del Consumidor y de la Secretaría de Economía. [21]

El precio de los 43 productos que integran la canasta básica de consumo ha superado al repunte de la inflación general, que oficialmente es de 4.2 por ciento anual, con excepción del de la cebolla, que ha disminuido.

Esto ha ocurrido en un entorno en que el costo de la gasolina se ha elevado, de diciembre de 2006 a la fecha, en un promedio de 3.5 por ciento para ambos tipos de combustibles que ofrece Petróleos Mexicanos: Magna y Premium, según datos de la propia empresa.

Una crisis se dio en cuanto al precio del maíz y de la tortilla a un mes de comenzada la nueva gestión del gobierno, en donde los precios de la tortilla llegaron a duplicarse (de 5.25 a 10.5 pesos por kg).^[17] Entre las razones de este fenómeno se mencionan dos, un aumento de los precios del maíz para producción de bioetanol y el acaparamiento del grano por empresarios del maíz. La intervención de la Presidencia se dio a través de los secretarios de Economía, Agricultura y el director de la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco); Eduardo Sojo, Alberto Cárdenas Jiménez y Antonio Morales de la Peña, respectivamente. Esta intervención fue criticada por haber sido una reacción tardía, aunque desembocó en el Pacto Económico para la Estabilización de la Tortilla^[18] Por este acuerdo, el precio del alimento básico se estabilizó —en los establecimientos adherentes al pacto— el precio de la tortilla en 8,50 pesos mexicanos, contra los 6,00 ó 7,00 pesos que costaba antes de la crisis. Las críticas continuaron porque se dice que el precio pactado era todavía muy alto.

El 8 de diciembre de 2008, el gobierno de México reconoció que la economía de este país había sido afectada por los efectos de la crisis internacional, que se había recrudecido particularmente entre septiembre y octubre de 2009. Un mes antes, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) reportó la pérdida de 51 mil 262 empleos formales —es decir, resgistrados ante este instituto—,^[19] que llegarían a ser de 5,17% de la población económicamente activa (PEA) en junio de 2009.^[20] En el marco de esta crisis generalizada de la economía mexicana, hasta el 1 de agosto de 2009 se habían perdido 596 mil 200 plazas laborales desde junio de 2008, mientras que el producto interno bruto (PIB) nacional registró una contracción de 10,4% en el mismo período.^[21]

Salud

En materia de salud, se propuso un nuevo programa de Seguro Universal para recién nacidos, quienes podrán contar, desde el momento de la implementación de este programa, con un seguro de vida. Además de la reimplementación del programa de la caravanas de Salud.

Hubo una polémica por las declaraciones del secretario de Salud, José ángel Córdova Villalobos, sobre la modificación de las estrategias sobre VIH/SIDA, entre ellas, enfocar en la fidelidad como eje de prevención de este problema.^[22] Posteriormente, el mismo Presidente Calderón apoyó la política de distribución del condón para combatir al VIH/SIDA.^[23]

Educación

Una de las materia mas polémicas ha sido la educación, entre algunos temas, entre ellos a principios de la discusión del presupuesto donde se dio un recorte amplio a la Educación, siendo la UNAM una de las mayores afectadas, la Unesco, la OCDE, el Banco Mundial, el Conacyt, el SNTE, la UNAM y la mayoría de los Partidos Políticos lo criticaron.^[24] pero posteriormente Calderón y su Gobierno rectificarían revirtiendo el recorte.

Otra controversia fue la designación de Fernando González Sánchez, como subsecretario de Educación Básica de la Secretaria de Educación, siendo que el mismo es yerno de Elba Esther Gordillo, líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, recibiendo críticas por ello^[25]

Relaciones exteriores

Luego de ser declarado presidente electo, Felipe Calderón realizó una gira por el continente americano, donde se entrevistó con presidentes como George W. Bush, de Estados Unidos y Luiz Inácio Lula da Silva, de Brasil.

Ya en el cargo de presidente, realizó una gira por Europa, entrevistándose con el presidente del gobierno español, José Luis Rodríguez Zapatero, y los primeros ministros de Gran Bretaña, Tony Blair, de Alemania, Angela Merkel y en la toma de Protesta del Presidente de Nicaragua, Daniel Ortega.

Los días 13 y 14 de marzo del 2007 recibió a Bush en la ciudad de Mérida, Yucatán.

En junio de 2007 empezó una gira por Europa, reuniéndose con el Papa Benedicto XVI [22] y el primer ministro italiano Romano Prodi [23] y con el Ministro de Justicia italiana, todo esto en Roma. Posteriormente se dirigió a Milán y después a París, donde se reunió con el presidente Nicolas Sarkozy También asiste a la Cumbre de los G-8 en Alemania como parte del diálogo ampliado con el G-5 (Países Emergentes: México, Brasil, India, Sudáfrica y China.

En 2008 ha participado en la Cumbre de los Líderes de América del Norte en Montebello, Canadá; sostuviendo una reunión trilateral con el Primer Ministro Canadiense, Harper y el Presidente de Estados Unidos, George W. Bush, así como reuniones bilaterales con cada uno de ellos.

Tomado de Wikipedia.

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